“Mientras
vivió en el desierto, Mohamed no fue a la escuela: todo lo que necesitaba saber
para sobrevivir lo aprendió en su casa. De niño aprendió a cuidar a los
dromedarios y a las cabras, aprendió dónde encontrar el agua que el desierto
oculta, aprendió a orientarse mirando las formas de las dunas, aprendió todas
las constelaciones que se ven en el cielo, aprendió a predecir una tormenta de
arena y a sobrevivir a ellas, aprendió a tocas los tambores y a hacer música.
Luego, cuando su familia dejó de ser nómade y se estableció en un lugar
definitivo, fue cuatro años al colegio, pero sintió que no aprendió nada y lo
dejó”.
MODELO TRADICIONAL
Se caracteriza por la marcada diferencia de roles entre el
alumno y el profesor
Rol del docente:
Es el encargado del proceso de aprendizaje del estudiante,
en lo cual, debe tener buen conocimiento cumpliendo con el rol de ser el que
transmite conocimientos y normas.
Rol del estudiante:
Cumple con el papel de ser un beneficiario pasivo, solo
cumple las instrucciones que le da el maestro.
DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE.
Cambio relativamente permanente en la conducta que proviene
de la práctica o la experiencia
·
Relativamente permanente: existen otros cambios
en la conducta temporales, consecuencia de procesos fisiológicos como el sueño,
enfermedad, fatiga
·
Cambios en la conducta: aunque el aprendizaje
implique cambios químicos y neurológicos, los profesionales de la educación
“sólo” pueden analizar el aprendizaje a través de la conducta.
·
Proviene de la práctica o experiencia: existen
otros aprendizajes causados por procesos biológicos más generales como el
crecimiento, embarazo
AMBIENTALISMO RADICAL: EL CONDUCTISMO DE WATSON
Dénme una docena de bebés sanos, bien formados, y mi propio
mundo especificado para educarlos y les garantizo que tomaría a cualquiera al
azar y lo entrenaría hasta convertirlo en cualquier tipo de especialista que
quisiese: médico, abogado, artista, comerciante, jefe e, incluso mendigo y
ladrón, sin importar sus talentos, inclinaciones, tendencias, capacidades,
vocaciones y raza de sus antepasados. No existe tal cosa como una herencia de
capacidad, talento, temperamento, constitución mental y características
conductuales (Watson, 1925, en Shaffer, 1999).
EL CONDUCTISMO DE JOHN B. WATSON
Las conclusiones del desarrollo humano deben basarse en la
observación de la CONDUCTA, no en especulaciones acerca de motivos
inconscientes o procesos cognoscitivos inobservables.
El bebé es una tábula rasa en la que escribe la experiencia
Los niños no tienen tendencias innatas; lo que llegan a ser
depende por completo de sus ambientes de crianza y las formas en que los tratan
sus padres y otras personas significativas en sus vidas.
Es un error considerar que los niños progresan a través de
una serie de etapas distintas, dictadas por la maduración biológica (etapas del
desarrollo de Freud, posteriormente estadios de Piaget).
LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER
(CONDUCTISMO RADICAL)
Tanto los animales como los humanos repiten actos que
conducen a resultados favorables y reprimen aquellos que producen resultados
desfavorables.
Ejemplo
Una rata oprime una palanca Recibe alimento de su agrado.
CONDUCTA OPERANTE REFORZADOR
Una rata oprime una palanca Recibe una descarga eléctrica.
CONDUCTA OPERANTE ESTÍMULO
AVERSIVO
LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER.
REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIÓN.
MANEJO DE REFUERZOS Y CASTIGOS.
REFUERZO: Todo aquello que incrementa la posibilidad de que
una respuesta se repita.
Refuerzo positivo: obtención de algo bueno o deseado. Ej.:
elogio de los profesores.
Refuerzo negativo: supresión o liberación de algo malo o no
deseado. Ej.: dejar de hacer un trabajo difícil e ir a jugar.
CASTIGO: Todo aquello que reduce la probabilidad de que una
rspuesta se repita.
Castigo positivo: consecución de algo malo o no deseado.
Ej.: 5 minutos al “rincón de pensar”
Castigo negativo: pérdida de un privilegio. Ej.: 5 minutos menos de patio.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO.
ALBERT BANDURA.
Las conductas se aprenden sin necesidad de
realizarlas, sino simplemente a través de la observación de modelos
·
REFUERZO VICARIO
Cuando un niño ve a un modelo recibir un refuerzo.
·
CASTIGO VICARIO
Cuando un niño ve a un modelo recibir un castigo.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO.
ALBERT BANDURA.
- Procesos
de atención. La atención que el niño presta al modelo determina la
probabilidad de imitación.
- Procesos
de retención. La habilidad del niño para almacenar y codificar la
conducta observada de modo que sea fácilmente recuperable para su
posterior repetición determina la probabilidad de imitación.
- Procesos
de producción. La capacidad del niño para reproducir las respuestas del
modelo determina la probabilidad de imitación.
- Procesos
motivacionales. La presencia de refuerzo o castigo en la conducta del
modelo determina la probabilidad de imitación.
REVOLUCIÓN COGNOSCITIVA
• Surge
a comienzos de los años sesenta en el campo de la cognición: la lingüística, la
teoría de la información y l a ciencia de los ordenadores.
• Investigadores
y teóricos, :
- Piaget
(teoría psicogenética),
- Ausubel (aprendizaje significativo)
- Bruner
(aprendizaje por descubrimiento)
- Vygotsky
(la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia
de la zona de desarrollo próximo.)
SOCIO- CONSTRUCTIVISTA
INTERACCIÓN
PROFESOR
Mediador de la cultura social, gestiona en el aula
potenciando interacciones, creando expectativas y generando un ambiente de
confianza
ALUMNO
Ser crítico, creativo capaz de generar cambios que mejoren
su propia vida y de la sociedad
·
VINCULACIÓN DEMOCRÁTICA Y PARTICIPATIVA
El desarrollo psicológico humano no es producto de la misma
evolución biológica sino es producto de una línea de desarrollo
histórico-cultural que empieza con la
creación de la herramientas materiales y sociales ligadas a la organización del
trabajo.
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